Tipos instruccionales y regulación verbal. Comparación entre niños y adultos / Types of instructions and verbal regulation. Comparative study between children and adults

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The aim of these paper was to evaluate the effect of three types of instructions (general, precise, and specific) on the performance of a problem solving task and its relation with verbal regulation using the Tower of London (TOL) as methodological tool. Participants (30 adults and 30 children) held a session of 24 trials of different complexity, carried out according to the number of movements required to reach the goal (4, 5 and 6). The results showed significant differences between children and adults in all dependent variables, acording on the number of movements required in trials. Although less strongly, differences were also observed as a result of the type of instruction to which the participants were exposed. The analysis of verbal reports served as indicators of the type of verbal regulation that mediated the performance. It is discussed the need to elaborate comparative studies that allow to systematically evaluate the types of verbal regulation deployed during problem solving tasks in participants of different ages

En el trabajo en equipo, ¿el todo es la suma de las partes? / In teamwork, is the whole sum of the parts?

El trabajo en equipo es una de las estrategias educativas más comunes en las Instituciones de Educación Superior, documentándose ampliamente que el aprendizaje cooperativo tiene ventajas en el desempeño individual, en la aprehensión del conocimiento, en el rendimiento escolar, e incluso en la adaptación al entorno escolar. A pesar de sus bondades, los análisis realizados se concentran en el producto que es resultado del trabajo grupal, pero existe poco trabajo sistemático sobre el proceso, es decir, la forma en que las competencias de individuos independientes se entrelazan para la satisfacción de criterios grupales. Un primer paso en esta dirección requiere la identificación puntual de las competencias individuales de los integrantes de un equipo de trabajo y posteriormente observar cómo se coordinan ante una misma demanda colectiva. En ese sentido se realizó un estudio empleando diadas de participantes que fueron identificados con primacías competenciales compatibles (del mismo tipo funcional) e incompatibles (de diferente tipo funcional), los cuales fueron expuestos a una tarea que requería la coordinación conjunta de los miembros de la diada, tarea que a su vez podía o no corresponder con las primacías competenciales con las que contaban los miembros de las diadas. Los resultados son analizados en términos de la correspondencia entre la complejidad de la tarea y la primacía competencial de los miembros de la diada. Se concluye sobre las posibles implicaciones educativas en la conformación de equipos de trabajo.

Teamwork is one of the most common educational strategies in Higher Education Institutions, documenting widely that cooperative learning has advantages in terms of individual performance, comprehensive knowledge, school performance and even in school adaptation. Even though it has its benefits, the general analysis concentrates on the product that is the result of teamwork, there is little systematic work about the process, that is, the way in which individual competences are intertwined to satisfy group criteria. A first step in this direction requires the specific identification of individual competence in each member of a team and to later observe how they are coordinated given a collective task. In this sense, a study was conducted with dyads of participants whom were identified as having compatible (same functional type) or incompatible (different functional type) which were exposed to a task that required the conjoint performance of both members of the dyad, the task could either correspond o not correspond with the competence primacy identified for such dyads members. Results are analyzed in terms of the correspondence between task complexity and competence primacy of dyad members. Conclusion are drawn as to the possible educational implications for work team organization.

Efecto de las descripciones y el reforzamiento sobre la generación de reglas / Effect of descriptions and reinforcement on rule-generation

Se evaluó el efecto de las descripciones verbales y diferentes densidades de consecuencias sobre la adquisición y transferencia de una respuesta de igualación de primer orden, así como en la formulación de reglas. Participaron veinte estudiantes asignados a cuatro grupos que se diferenciaron por la presentación de textos incompletos al final de cada sesión y las densidades de las consecuencias. Las reglas solicitadas al final de cada sesión se analizaron elaborando categorías a partir de estudios previos. Se observaron efectos en la adquisición de la respuesta en entrenamiento y transferencia. Se discute que la ejecución efectiva no siempre conlleva la emergencia de reglas precisas, por otro lado se reveló efecto instruccional de los textos sobre la formulación de reglas precisas, así como la densidad de las consecuencias.

The effect of verbal descriptions and different amounts of consequences onthe acquisition and transfer of a first order matching-to-sample response, as well as rule-formulation, was assessed. Twenty undergraduate students were assigned to four groups, which differentiated regarding the inclusion ofincomplete texts and feedback at the end of each session. The rules, wrotedown at the end of each session, were analyzed using categories derived from previous studies. The effects were observed at the response acquisitionduring the trainings and tests. It is discussed that an effective performancedoes not always lead to precise verbal descriptions and the instructionaleffect of the incomplete texts upon the formulation of effective rules.